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| 我在北京大學學強基 | 怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜 |
| http://m.cdyszf.com 2024年4月23日 來源：北京大學招生辦 |
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編者按
懷揣學科夢想與科研熱情，他們在“強基計劃”的指引下從燕園起航。沉潛精微，突破前衛(wèi)，基礎學科的奧妙盡顯無疑。求學問道，親炙名賢，科研交流的魅力回味無窮�！皬娀彼哪辏麄冊诒贝蟊M顯身手，迅速成長，無論是學院生活、日常課程，還是師生交流、個性發(fā)展，都有精彩紛呈。聽聽“我在北大學強基”的故事，直擊最一手的“強基”體驗。
一、得天獨厚，全面發(fā)展：院系的專屬支持
姓名：曾婷葦
年級：歷史學系2020級本科生
專業(yè)：外國語言與外國歷史
我于2020年通過強基計劃進入北京大學歷史學系，在四年的本科學習后，計劃在本系繼續(xù)攻讀研究生。歷史學系的老師們高度重視本科生的教學。在強基計劃實行的第一年，根據(jù)政策和具體條件不斷改善強基計劃學生的學習生活條件。
歷史學系始終對強基學生的培養(yǎng)保持高度關注。在學習期間，會定期組織開展強基學生的會議，對政策進行講解的同時也搜集大家的反饋。大一時，受強基計劃與支持基礎研究導向的啟發(fā)，歷史學系為每一位本科新生搭配了“學業(yè)導師”，不論專業(yè)方向，以歷史學系師長的身份為大家提供了諸多幫助。在專業(yè)選擇上，也對強基計劃的同學開放“外國語言與外國歷史”“古典文獻學”等多種講座。
課余時，在強基計劃學生中廣泛開展講座、對談等促進師生交往的活動，培養(yǎng)并增強了大家的學術能力素養(yǎng)。從本屆開始，歷史學系開始舉辦“五四本科生學術節(jié)”，尤其鼓勵強基同學踴躍參與，挑戰(zhàn)和檢驗自己的學術能力。
同時，歷史學系也鼓勵強基計劃同學關注哲學、外語、考古等相近專業(yè)的學術動態(tài)，并鼓勵人文學部內(nèi)部開展跨院系的讀書、講座等交流活動，讓大家在廣泛了解文科院系基礎研究的同時拓展自己的學術視野。
歷史學系讓我得以在史海中暢游四年，充分體會對文獻進行條分縷析的樂趣。外語外史的專業(yè)讓我能夠同時精進史學和語言能力。在本科交換期間，也得到了院系和學校的充分支持。十分感謝強基計劃對本科生培養(yǎng)的重視！
二、學科琳瑯，書海浩渺：最難忘的專業(yè)課
姓名：劉沐含
年級：歷史學系2020級本科生
專業(yè)：歷史學（中國史）
我在歷史學系學習生活也有三年半了，對歷史學最深刻的感受大概便是史學是“求實”與“求善”之學，也即史家的“技藝”。
所謂“求實”，即是對史料的考源與辨?zhèn)危蟾趴烧f是史學者之“技”。歷史學者究竟是做什么的？史論結合，論從史出，在紛繁復雜、真真假假的材料逐步逼近那確切的唯一真相，便是歷史學的首要任務。記得剛剛入大學時上《歐美近現(xiàn)代史練習》課，李維老師用一學期的時間告誡我們原始材料的重要。而各種各樣的材料，都代表著一種歷史敘述；既定的歷史敘述，又總有一個來源——這樣的對歷史資料的考索與求證，正是史學的“實證”本質(zhì)。而這要求我們沉潛靜氣、時時省思，成為一個獨立思想、敢于質(zhì)疑權威、相信真理、時時敢于自我推翻的學者。在后真相的時代，追求真相本身就是一種彌足珍貴的勇氣。
所謂“求善”，即是對歷史本身的理解之同情，而這大概便是史學者之“藝”。史學教會我警惕結構化和概念化的表達，警惕為方便理解和記憶造成的粗暴的簡化——這大概也是我眼中的歷史學永遠是一個人文學科的原因。21年春季上《歷史論文寫作》課程時，黃道炫老師講述書寫瞿秋白、王劍虹、丁玲結合的故事，使我久難忘記。很多時候這種看似靈光一現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，事實上來源于對“具體的人”的觀察、理解、認識和關懷，來源于對生活本身的體認，或者說，來源于一種“博大的共情”。唯有對身邊人的理解和關懷，才能發(fā)現(xiàn)歷史中的“人”或細微或宏大的變化。我們在閱讀和思考當中擴充自己的思想資源與知識結構，豐富和教育自我；培養(yǎng)自己的學術識見與生命熱忱，從而使我們獲得愛與關懷他人的能力——這是歷史學贈予我的，遠比知識更重要的禮物。
三、深稽博考，研精覃思：本科生的學術科研
姓名：黃心銘
年級：歷史學系2020級本科生
專業(yè)：歷史學（中國史）
在本科階段的學習中，我逐漸形成了對中國近現(xiàn)代史的濃厚興趣。本科二年級，延續(xù)著在專業(yè)課程上所萌生的奇心，我嘗試以臺灣多所檔案典藏機構的原始檔案為核心史料，撰寫了論文《國民黨當局在臺灣政治轉(zhuǎn)型過程中的因應與困境——以中壢事件為中心的考察》，以中壢事件為切入點，試圖觀察現(xiàn)代政黨在政治體制變革中的思維方式和行為邏輯。受益于諸多師長提供的寶貴修改意見，這一文章在完善后投稿刊發(fā)于《臺灣歷史研究》2023年第2期。本科三年級，我的學年論文延續(xù)了對前述議題的關切，對“戒嚴”體制下思想文化與政治的糾葛有所呈現(xiàn)。本文部分節(jié)選投稿至歷史學系第二屆“筆底千年”五四本科生學術節(jié)后，也僥獲一等獎。
本科二年級結束后的暑期，在《社會調(diào)查與史學研究》課程提供的方法論指導下，我和同年級的五位同學共同組成了社會歷史調(diào)查小組，前往安徽省六安市，圍繞淠史杭水利工程進行實地考察。我們前往當?shù)氐亩嗉覚n案典藏機構，合作查閱、抄錄與整理了約40萬字的原始檔案史料，并進行了水利設施的實地探訪、歷史參與者的口述訪談以及其他文獻資料的搜集，最終形成了報告《水利形塑社會：六安地區(qū)淠史杭工程的興修與灌區(qū)治理（1958—1985）》。這一報告關涉了共和國史中的諸多重要歷史階段，呈現(xiàn)出水利工程的“生命歷程”與共和國政治經(jīng)濟體制嬗替的交相互動。這一報告迭經(jīng)修改完善，在院系初評和現(xiàn)場報告答辯后，獲得了北京大學第31屆“挑戰(zhàn)杯”特等獎。
得益于歷史學系提供的學術氛圍與學術訓練，我和身邊的諸多同學都找尋到了適合自己的學術生長路徑，希望日后仍然能夠在相關領域不斷進步。
四、未名年華，鵬霄萬里：燕園四載與無限未來
姓名：褚思齊
年級：歷史學系2020級本科生
專業(yè)：世界史
北大歷史學系是一個學術氛圍非常濃厚的地方，這里很少有浮躁的入世之風，每個同學或多或少都有些上下求索的熱忱。歷史學人總有些“書癡”的氣質(zhì)，課堂從來都不是我們學習生活的全部，我們非常需要書，需要課外閱讀來補充和拓展我們的知識面和論文寫作方法，并通過不斷的閱讀來探索我們的興趣所在。初入史學門時，我也有過迷茫，高中記背史實的學習方法不再行得通，史料批判和論文寫作對我來說是全然陌生的領域。所幸，老師和學長學姐們都非常樂意分享自己對歷史學方法的觀點和心得，我在與他們的交流過程中也漸漸發(fā)現(xiàn)了琢磨史料和品評前人研究的樂趣，最終也找到了自己真正喜歡的專業(yè)方向。
在本科學習的四年中，我越來越不害怕“學歷史有什么用”這個問題，因為越深入到歷史學之中，它的樂趣越發(fā)突出——我們可以在宏大的敘事框架下總結歸納歷史的發(fā)展趨勢；也可以在史料里認識具體、生動、鮮活的普通個人，去體悟他們在當時的所思所想；更可以深入史料本身，讓史料的書寫者、傳播者和閱讀者發(fā)生思想共振。從歷史學系走出去的每個人，無論未來從事的職業(yè)是否與史學有關，他們的思維方式都已經(jīng)和原來迥乎不同，能更加深刻、更加有溫度地認識這個世界。
在接下來的幾年，我將繼續(xù)在本系攻讀博士研究生，希望能在學術上取得一些成績，也希望能在未來的學習的過程中繼續(xù)被歷史學這門學科打動。
姓名：曹一凡
年級：歷史學系2021級本科生
專業(yè)：外國語言與外國歷史
你只是不與史學講“無用之用”的經(jīng)世倫理，卻也深信它能予你“立心立命”的無限可能。也許人文情懷和理想主義作為它一貫示人的面目最契合這座“永遠的校園”的精神氣質(zhì)，而這背后于典籍與史料中俯伏的某種“慘淡經(jīng)營”也恰構成了這個時代頗為稀缺的純粹與沉靜。
它尋訪制度的流轉(zhuǎn)，也發(fā)覆人事的因應；于是它教會你忠實地書寫，也無形涵養(yǎng)了博大的共情——它把對“人”的關懷寫進對“真”的執(zhí)念，又把對“事”的明察融入對“實”的虔敬。習得或許來自練習課程與研讀討論中對材料的解構與批判，亦可能源于各項社會實踐與歷史調(diào)查活動中的出走與遠行。平易的師長耳提面命，山高水長乃學人傳承；溫良的同窗各抒己見，斯文在茲因?qū)W藝爭鳴。它擁抱“以為天職”的學術理想，也尊重每一分“智性誠實”的躬耕。基于相當自主意志的課程選擇帶來“不器”式的學養(yǎng)生長，非功利的學術導向也有效消解著優(yōu)績體系帶來的不確定性。
宏大敘事之外的史學門徑如人飲水，朦朧興趣之后的史學生涯冷暖自清。我實難忘卻由深入西南三線的口述訪談開啟跨越時空的對話，也長久縈懷著借歐洲一體化檔案匯編實現(xiàn)激動人心的重逢。但這些“云端曼舞”的光影無不源自“大地匍匐”的歷程——我寧愿身體力行的實踐代替對價值與意義的追問，而答案似乎也就藏于那一路或有創(chuàng)見、或有洞見、或有所見的風景。
念茲在茲，是導師李維老師對原始材料的強調(diào)，是班主任苗潤博老師對價坐標的叮嚀。推展邊界的學術生涯風雨橫渡，但委身史學園地使我有理由相信“無盡地漂泊”絕非宿命。因此無需贅述接受基礎學科扎實的學術訓練何其有幸，我更想也更應感念史學給了我某種支撐生命和生活的情感和道理——是寧恨毋悔的信念，也是萬里蹀躞的赤誠。
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